叶圣陶《风》获奖教学案例

时间:2019-03-14 作者:铁马冰河 教案来源:网络

叶圣陶《风》获奖教学案例

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风来到了教室里
               ——《风》教学案例
                        林口县特殊教育学校  高艳玲
案例背景:
    对于特教学校的语文教学,诗歌和写景的文章较之叙事的文章讲读难度要大,其中原因不言而喻,这类文章的教学要让儿童理解文本内容的同时体会到文本的美,并置身其中体会作者欣赏美的情感,受到美的熏陶,对于特殊儿童尤为不易。语文教学是语言、音乐、图画、表演等艺术的综合体,如何创设情境,充分调动特殊儿童的各种感官去拥抱文本,与文本对话,感受文本之美,这是我们特教课堂教学不断去探索和实践的问题。本文以教学叶圣陶先生的《风》为例,具体阐述本课中几个教学片断,陈述教师如何设计情境,将风带进课堂的。
案例描述:
片断一:播放风主题幻灯片,“带入”风
师:同学们,今天我们来学习一首关于自然现象的小诗,说起这种自然现象。??床患,摸不着,我们却时时刻刻都能感受到它的存在。(出示音乐配图的动态课件)教师适机旁白:它一来呀,花儿小草点头弯腰,它一来,柳树向我们把手招,它能让国旗跳舞,也能把我们头发弄得乱糟糟,它能送走蒲公英,能推动帆船,还能把风筝送上天,炎热的夏天有了它,你立刻感到神清气爽,寒冷的冬天,它要是钻进你的衣服里,立马冻得你浑身直打哆嗦……说到这,你们知道它是谁了吧?
生(争先恐后):风。
师:对,今天我们要学的这首诗的题目就叫做《风》。
评析:
音乐、声响是一种微妙的语言。它们用丰富的美感、特有的旋律、节奏塑造出音乐形象,把听者带到特有的意境中。教师用动态的图片配以带有自然音效的轻音乐,快速将学生带入“风”的课堂情境。
情境的创设离不开语言的描绘,在情境出现时,伴以语言描绘,这对学生的认知活动起着一定的导向作用。语言描绘提高了感知的效应,情境会更加鲜明,并且带着感情色彩作用于学生的感官,从而激起情感,促进自己进入特定的情境之中。教师适时旁白,以谜语诗的方式切入,语言活泼、通俗易懂,贴近学生生活,学生看着动态的画面,听着音乐,兴趣盎然地听着谜语,谜底早已呼之欲出。
片断二:范读课文,营造风的氛围
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学生谈感受。
生:这首诗真美。
生:这首诗很有趣、很好玩。
生:我感到教室里有风。
生:我感到有点凉。
师:你是想说风吹进了教室是吗?
生:是,老师读得真好听。
评析:
    语文课堂教学是一个师生情感互动的过程,要感染学生,引起他们心灵上的共鸣,实现与文本和作者的对话,朗读尤为重要,读本身就传递着一种情绪,教师用朗读营造风的情境,传递着风的讯息,背景音乐为钢琴曲《落叶》中的一段,轻柔、静谧,与《风》这首诗歌的风格相得益彰。教师伴着音乐声情并茂地朗读将风穿过树林的轻、拂过水面的柔、与花儿嬉戏的可爱演绎出来,在朗读时把每一节诗用不同的方法处理,营造出风的氛围,将学生带入诗中。
片断三:调动多种感官,感知风
(省略下载可看)
师:刚才我们在脑海中想象了“树叶颤动”的样子,接下来我们来看一段视频,看看和我们想象的一样不一样。(播放班得瑞《梦幻之风》MV视频画面)
学生看过之后由衷发出赞叹:“太美了!”“看,树叶在颤动呢!”“太神奇了!”还有的说:“我怎么感觉有点冷呢,教室里有风”……
师:想想这是什么样的风?你能形容一下吗?
生:是温柔的风,温暖的风。
生:我感觉是清凉的风,吹在身上特别凉快。
生:是调皮的风,淘气的风。
……
师:接下来按照你自己的理解去读这一节吧。
评析:
教师用一张纸演示“颤动”,给了学生直观的感受。教师用引导性语言的描述辅以演示,极具画面感,为学生描绘了一个场景,引发学生想象,仿佛自己就是一棵风中的小树,静静地站在阳光下,微风吹来,轻轻舞蹈。学生结合已有的生活经验,加上教师的描述,逐渐把这段文字在头脑中转化为直观的形象,实现与文本的初步碰撞。在学生脑海中初步形成了“风吹、树叶颤动”的形象之后,再来看视频 “与我们想象的一样不一样”。
选择与文字描写相符合的音乐和画面,让旋律、文字、形象形成情景再现,来刺激学生的感官,可以激发、提升学生的情感,对课文的理解和领悟会加深。教师截取了班得瑞《梦幻之风》MV中山风穿过树林的视频文件,此MV 采集的是瑞士阿尔卑斯山南麓的山风,蓝天、雪山、幽静的山谷,静谧的风轻轻吹来,抚摸着片片黄叶,仿佛在诉说着动人的故事。空灵纯净、一尘不染的音乐结合大自然音效,加上唯美、临场感极强的音乐画面,让学生仿佛置身山风之中,沉浸在教师营造的情境之中,仿佛自己就是一片颤动的树叶。在这个情感基础之上再来品读文本,体味文本之美,会有更深的感悟。
此外,在教学“河水起波纹”、“花儿点头”部分教师也采用相同的方式创设情境。教师分别截取了班得瑞作品《turning by suzanne ciani》和《adagio in c minor》的MV中的视频。为学生呈现波光潋滟的湖面、风中摇曳起舞的花朵,音乐空灵美好、画面唯美令人心醉神往。风本来是无形的东西,学生在强烈的试听冲击之下感受到了风,捕捉到了风,体会到大自然的美,激发了热爱大自然的情感。
片断四:提供素材,续编《风》
(教师出示课件:风主题素材幻灯片)
学生根据教师提供的素材,结合自己的想象续编:
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……
师:同学们说的都是很唯美的画面,那风有没有淘气的时候?回想一下生活中,你正在写作业呢,呼,门窗一下被吹开了,作业本被吹得哗啦哗啦响。再比如你戴着帽子,忽然刮起了一阵风,哎呀……下雨天你打着雨。?鋈还纹鹆艘徽蠓,雨伞差点脱手飞出去,或者伞面向上翻过去了……衣服袜子晾在绳子上的时候,来了一阵风,哎呀……文学作品的创作都来源于生活中细致的观察和合理的想象。
生:谁也没有看见过风,不用说我和你了。但是作业本哗啦哗啦响的时候,我们知道风在调皮了。
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 评析:
播放风主题幻灯片,让学生置身“风”中,根据教师提供的素材续编《风》,符合特殊儿童的身心发展规律。特殊儿童想象力较之健全儿童要弱一些,在学生创作之前,观看动态的课件,有助于帮助学生在已有的生活经验中提炼写作素材。同时直观的画面,如风中的蒲公英、飞舞的落叶、满天的飞雪、迎风飘扬的国旗、长裙、围巾、长发等让学生一目了然,又贴合学生的生活,让学生在创编时呼之欲出,降低了难度。学生在教师营造的“风”的情境中,想象着,感受风之美,体会风的神奇,创作出他感悟到的风的诗歌。
整个课堂围绕着“风”主题设计,从播放风主题幻灯片,将学生快速带入课堂情境,到教师配乐范读,朗读中营造风的氛围,从教师语言引导、动作演示到学生参与游戏,从播放三段唯美动人的小视频,从视、听两个角度展现风之美,到再次播放风主题幻灯片,让学生置身风中创编小诗。采用灵活多样的情境创设方式,调动学生的多种感官,让学生体会到自然之美、文本之美,激发了学生热爱自然的情感。

……
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